Ratticatte’s Weblog

Con esta última clase de Nuevas Tecnologías damos por finalizada la asignatura y lo hacemos viendo los temas 10 y 11 que llevan por título “El papel del profesor y el alumno en los nuevos entornos tecnológicos de formación. E-learling” y “La organización de los medios en los centros”, respectivamente.

En primer lugar y, llegados a este punto, es imprescindible recordar las características de los nuevos entornos formativos que se muestran en el siguiente esquema:

Es indudable: la aplicación de las TIC provocará que los contextos formativos del futuro serán muy diferentes a los que encontramos en la realidad donde gracias a las TIC se crearán nuevos espacios para el conocimiento, se cambiaran los roles del profesor y de los alumnos logrando de esta manera una mayor interacción y dinamismo. El aprendizaje tenderá también a ser más colaborativo y elaborado. En este sentido, el profesorado pasará a tener una serie de nuevos roles en estos escenarios educativos, como son los siguientes (Gisbert, 2002):

• Consultores de información. Son los que buscan y seleccionan los materiales y recursos a la hora de proporcionar la información a los alumnos.
• Colaboradores en grupo. Será necesario asumir nuevas formas de colaboración no presencial, marcada por las distancias y por los espacios virtuales.
• Trabajadores solitarios. La tecnología tiene más implicaciones individuales que grupales, ya que proporciona la posibilidad de trabajar desde el propio hogar, lo que puede implicar a procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto síncronas como asíncronas.
• Facilitadores de aprendizaje. Se presenta al profesor como un facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como un proveedor de recursos y un buscador de información.
• Desarrolladores de cursos y materiales. Desde una visión constructivista del desarrollo curricular, los profesores deberán diseñar y desarrollar materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos, planificando actividades y entornos virtuales de formación.
• Supervisores académicos. Son los encargados de diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos. Han de ayudar al alumnado a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales y, en definitiva, “dirigir” la vida académica de sus alumnos.

En esta misma línea, Goodyear y otros (2001) han realizado una síntesis de los principales roles que los profesores desempeñan en una enseñanza en línea, siendo para ellos los siguientes: facilitador del proceso de enseñanza, consejero u orientador, diseñador, asesor, investigador, facilitador de contenidos, tecnológico y organizador y administrador.

Cabe decir que a todos estos roles se le podrían añadir otros como la de dinamizador o supervisor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por todo ello, el profesor se convertirá en un facilitador del aprendizaje desde la perspectiva de que, lo importante no será el entorno que se produzca, sino que él mismo se encuentre a disposición del estudiante para que éste llegue a aprender conocimientos y adquirir competencias y habilidades. Además, el profesor deberá realizar cuestiones como: diseñar experiencias de aprendizaje para los estudiantes, ofrecer una estructura inicial para que los alumnos comiencen a interaccionar, animar a los estudiantes hacia el auto estudio, o diseñar diferentes perspectivas sobre un mismo tópico.

Por otro lado, hemos de tener presente que los alumnos, para desenvolverse en la sociedad del futuro, deberán poseer nuevas capacidades, como las siguientes: la adaptabilidad a un ambiente que se modifica rápidamente; saber trabajar en equipo; aplicar propuestas creativas y originales para resolver problemas; capacidad para aprender, desaprender y reaprender; saber tomar decisiones y ser independiente; aplicar las técnicas del pensamiento abstracto; y saber identificar problemas y desarrollar soluciones. En pocas palabras, el alumnado deberá adquier nuevas competencias y capacidades, destinadas no sólo al dominio cognitivo, sino también a sus capacidades para aprender y adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad. Por esto, Bartolomé y Grané (2004, 11), nos señalan algunos de los llamados “nuevos roles del estudiante”:

-Desarrollar el sentido crítico, la búsqueda responsable y fundamentada de cada información.

- Desarrollar habilidades para el autoaprendizaje

- Tener dominio de lectura y la comprensión lectora textual, audiovisual y multimedia.

- Ser capaces de expresarse, comunicarse y crear.

- Trabajar en grupo y saber trabajar en red.

- Aprender a dialogar y ser flexibles.

- Desarrollar las competencias básicas para seguir aprendiendo toda la vida.

En síntesis, los alumnos en estos nuevos entornos educativos de los que hablábamos al principio deberán poseer, entre otras, las siguientes características: capacidad de análisis y síntesis, capacidad de aplicar los conocimientos, resolución de problemas y conflictos, capacidad de aprender, trabajo en equipo, habilidades interpersonales y creatividad.

A continuación mostraré un video que vimos en clase y que, seguramente, hizo reflexionar a más e uno. En él vemos las opiniones de los estudiantes sobre la incorporación de la tecnología al sistema educativo y sobre la sociedad en general. No tiene desperdicio.

Otro vídeo interesante que vimos en clase es este que nos presenta un colegio de Teruel en el cual los método de aprendizaje tradicionales tales como la pizarra o las libretas han sido sustituidos por herramientas digitales (tablas de PC con conexión a Internet…)

Como vemos en el vídeo y, como podemos imaginar, son muchas las ventajas de aplicar las TIC en el aula. Ventajas como un mayor acceso a la información que facilita el profesor, una mayor efectividad en la comunicación entre alumnos-profesor y entre alumno-alumno, etc. Pero el peligro está en cuando los métodos didácticos se basan exclusivamente en las aplicaciones tecnológicas. Esta forma de trabajar seria empobrecedora y perjudicial para el alumno ya que le estamos privando de experiencias necesarias como el trabajo manual que ayuda al niño a desarrollar su motricidad final (no es lo mismo escribir en una pantalla que en un papel), la manipulación directa con objetos físicos y vivos (el tacto directo de plantas, arena, animales..) o dibujar en una pizarra por ejemplo. Además, como ya hemos comentado anteriormente, este tipo de aplicaciones pedagógicas tienden a fomentar la individualidad y el aislamiento, algo nada recomendable en nuestras aulas ya que los niños de estas edades todavía estan desarrollando y completando sus capacidades de comunicación, así como su autoconcepto.

De esta manera diremos que lo mejor es combinar los métodos tradicionales y los que nos proporcionan las nuevas tecnologías, sin forzar esta integración y siempre teniendo en cuenta que lo importante es el aprendizaje de los niños. El profesor debe tantear las formas de enseñar y decidirse por aquella que satisfaga las necesidades de su grupo-clase.

En los últimos momentos de la clase, Aurora quiso despedirse la asignatura con una cita de un libro que trajo. Esta cita hablaba de la necesidad de tener voluntad para cambiar las cosas y de que cómo a veces el camino hacia el cambio no era fácil. En el campo de la integración de las TIC en el aula, lo vemos con claridad. Son muchos los docentes que están muy concienciados con la necesidad de incluir las TIC en las aulas pero, cuando llegan a los centros el sistema (tanto físico y monetario como personal) pone muchas pegas y lo hace todo más difícil. Por eso, tenemos que ser conscientes de que las cosas no son fáciles y no se consiguen de un día para otro pero, sin embargo lo que no podemos ser es conformistas con lo que hay. Si lo que hay no nos gusta o sabemos que no es lo mejor.

Os dejo esta frase, para que reflexionéis conmigo sobre ese error cometemos a menudo: el error del conformismo. “Cuando un hombre es derrotado por el enemigo, podrá levantarse en un cierto periodo, pero cuando un hombre es derrotado por el conformismo jamás volverá a levantar la cabeza”.

Y con esta frase y este mensaje energético y alentador se despide Aurora y me despido yo. Hasta aquí las clases teóricas.

En la pasada clase del 7 de Marzo estuvimos viendo la última parte del tema 3, para ello, comenzamos a hablar de Seymour Papert muy conocido por sus aportaciones a la tecnología educativa.

Este hombre se replantea la forma de educar en la escuela tras la incorporación del ordenador a la misma y pensaba que la introducción de éste en las aulas cambiaría totalmente la forma de aprendizaje en las escuelas.

Seymour Papert dedicó muchos años al estudio de las posibilidades de la informática en la educación y como resultado del trabajo de su equipo nació el LOGO que es un método para dialogar con el ordenador, basado en un número relativamente pequeño de instrucciones básicas, con las que el usuario lleva a cabo el programa permitiendo de este modo que el alumno sea el creador de la actividad y por tanto sujeto activo en el desarrollo de la misma.

Pasamos ahora a comentar el concepto de Diseño Instructivo que se caracteriza, principalmente, por proporcionar guías útiles para el aprendizaje e identificar métodos de instrucción y las situaciones en las que dichos métodos pueden ser aplicados.

Este diseño tiene lugar en las aulas ya que la actividad docente debe ser planificada siguiendo una metodología, con unos objetivos a conseguir y teniendo siempre en cuenta las características del grupo de alumnos.

Además, a la hora de realizar un diseño distinguimos dos grandes fases:

- FASE DE DISEÑO: en la que se analiza la situación de la que se parte y se comienza a planificar el proceso teniendo presente cual será la temporalización.

- FASE DE PRODUCCIÓN: en la cual se desarrolla el producto en sí, se ensaya con los materiales y procediendo en último lugar a una evaluación que siempre es útil para ver que aspectos han dado mejores resultados, cuales podemos mejorar…

Cabe remarcar que, en esta tarea de planificación el maestro desempeña dos roles complementarios ya que además de elaborar los materiales y adaptarlos a los alumnos también se encarga de integrar estos materiales didácticos en el currículo.

Por otro lado, Oscar Salinas nos ofrece una serie de principios ha tener en cuenta a la hora del diseño entre los que destacamos “estimular en el alumnado la actividad intelectual” que se refiere a hacer que los alumnos se esfuercen y “piensen realmente” porque a veces no hacen el esfuerzo porque saben que en seguida se les dará “la solución del problema” (hemos de evitar esa comodidad excesiva), Salinas también nos habla de la importancia de adaptarnos al contexto en el que se va a llevar a cabo la actividad y este es uno de los principios más importantes ya que, a menudo, cuando una actividad no sale como esperábamos la desechamos creyendo que es ésta la que falla cuando en realidad lo que falla es que no esta adaptada o no es adecuada para un determinado contexto. Contemplar cierto grado de flexibilidad y cuidar el modo en el que se presentan los contenidos son otros de los “consejos” de Salinas.

Precisamente en la línea del último de los principios nombrados encontramos al pedagogo Edgar Dale, creador del cono / pirámide que lleva su nombre que muestra que el aprendizaje está condicionado por la forma en la que se muestran los contenidos.

En último lugar recomendaremos una página en la que podemos encontrar información y recursos sobre la evaluación que, como ya hemos dicho, es algo fundamental en toda actividad y, especialmente en la actividad docente.

Página de Pere Marqués

En esta cuarta clase de ntae, comenzamos a desarrollar el tema tres “Bases para el diseño, la producción y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las NNTT”.
Estuvimos debatiendo sobre el dilema de si hay que enseñar sólo cuando los alumnos estén motivados o si, ellos deben hacer un esfuerzo cuando no lo estén y llegamos a la conclusión de que es evidente que cuando el grupo está motivado, el aprendizaje se ve facilitado pero no sólo hay que intentar enseñar cuando se de esa situación “ideal” ya que los alumnos deben esforzase y ser conscientes de que están en la escuela para aprender.

Tras esta breve reflexión hemos hablado de los principales paradigmas educativos que son el ambientalista (tienen en cuenta los factores ambientales, el contexto), el constructivista (el niño crea su conocimiento mediante sus propias experiencias), conductista (el niño es una especie de máquina que aprende conductas observables y modificables) y cognitivo ( se centra en los procesos cognitivos que desarrolla el niño) y de la necesidad de combinarlos.

    · El condicionamiento clásico: tambien llamado conducta respondiente fue descubierto por PAULOV y desarrollado por los conductistas, especialmente WATSON (experimentaba con bebés).
En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta “excitación psíquica” que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.
En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estímulo incondicionado con un estímulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado.

· El condicionamiento operante: Investigado con especial cuidado por el conductismo radical de neoconductista Skinner, tiene un claro antecedente den el “aprendizaje basado en el ensayo y el error” estudiado por Thorndike. El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que todas las conductas tienen unas consecuencias ya sean positivas o negativas para el sujeto. Si la consecuencia es positiva, la conducta tenderá a repetirse mientras que si la consecuencia es negativa, la conducta será inhibida. Esto quedó absolutamente demostrado con sus famosas “cajas de Skinner”. La efectividad de éste condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo repertorio de conductas.

· El aprendizaje Vicario: representado por Albert Bandura. Según este planteamiento, el aprendizaje se produce mediante la observación de un modelo, además, no es necesario realizar la conducta para aprenderla. Tan sólo se necesita poner atención a dicha conducta y memorizarla, tener la capacidad física para poderla realizar y estar motivado. Esto lo pudimos observar en un vídeo en el que unos niños veían como un adulto golpea y zarandeaba una muñeca, después mezclaba estos niños con otros y los dejaba sólos con varios juguetes (entre los que se encontraba la muñeca) y lo que ocurría era que aquellos niños que habian visto el vídeo golpeaban a la muñeca como había hecho el adulto del vídeo, mientra que los niños que no habían visualizado el vídeo no mostraron conductas de este tipo. La propuesta de Bandura, refuerza la postura de “predicar con el ejemplo” ya que si queremos que los niños hagan las cosas de cierta manera, nosotras también tendremos que hacerlas así.