Ratticatte’s Weblog

En la pasada clase del 7 de Marzo estuvimos viendo la última parte del tema 3, para ello, comenzamos a hablar de Seymour Papert muy conocido por sus aportaciones a la tecnología educativa.

Este hombre se replantea la forma de educar en la escuela tras la incorporación del ordenador a la misma y pensaba que la introducción de éste en las aulas cambiaría totalmente la forma de aprendizaje en las escuelas.

Seymour Papert dedicó muchos años al estudio de las posibilidades de la informática en la educación y como resultado del trabajo de su equipo nació el LOGO que es un método para dialogar con el ordenador, basado en un número relativamente pequeño de instrucciones básicas, con las que el usuario lleva a cabo el programa permitiendo de este modo que el alumno sea el creador de la actividad y por tanto sujeto activo en el desarrollo de la misma.

Pasamos ahora a comentar el concepto de Diseño Instructivo que se caracteriza, principalmente, por proporcionar guías útiles para el aprendizaje e identificar métodos de instrucción y las situaciones en las que dichos métodos pueden ser aplicados.

Este diseño tiene lugar en las aulas ya que la actividad docente debe ser planificada siguiendo una metodología, con unos objetivos a conseguir y teniendo siempre en cuenta las características del grupo de alumnos.

Además, a la hora de realizar un diseño distinguimos dos grandes fases:

- FASE DE DISEÑO: en la que se analiza la situación de la que se parte y se comienza a planificar el proceso teniendo presente cual será la temporalización.

- FASE DE PRODUCCIÓN: en la cual se desarrolla el producto en sí, se ensaya con los materiales y procediendo en último lugar a una evaluación que siempre es útil para ver que aspectos han dado mejores resultados, cuales podemos mejorar…

Cabe remarcar que, en esta tarea de planificación el maestro desempeña dos roles complementarios ya que además de elaborar los materiales y adaptarlos a los alumnos también se encarga de integrar estos materiales didácticos en el currículo.

Por otro lado, Oscar Salinas nos ofrece una serie de principios ha tener en cuenta a la hora del diseño entre los que destacamos “estimular en el alumnado la actividad intelectual” que se refiere a hacer que los alumnos se esfuercen y “piensen realmente” porque a veces no hacen el esfuerzo porque saben que en seguida se les dará “la solución del problema” (hemos de evitar esa comodidad excesiva), Salinas también nos habla de la importancia de adaptarnos al contexto en el que se va a llevar a cabo la actividad y este es uno de los principios más importantes ya que, a menudo, cuando una actividad no sale como esperábamos la desechamos creyendo que es ésta la que falla cuando en realidad lo que falla es que no esta adaptada o no es adecuada para un determinado contexto. Contemplar cierto grado de flexibilidad y cuidar el modo en el que se presentan los contenidos son otros de los “consejos” de Salinas.

Precisamente en la línea del último de los principios nombrados encontramos al pedagogo Edgar Dale, creador del cono / pirámide que lleva su nombre que muestra que el aprendizaje está condicionado por la forma en la que se muestran los contenidos.

En último lugar recomendaremos una página en la que podemos encontrar información y recursos sobre la evaluación que, como ya hemos dicho, es algo fundamental en toda actividad y, especialmente en la actividad docente.

Página de Pere Marqués

En esta cuarta clase de ntae, comenzamos a desarrollar el tema tres “Bases para el diseño, la producción y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las NNTT”.
Estuvimos debatiendo sobre el dilema de si hay que enseñar sólo cuando los alumnos estén motivados o si, ellos deben hacer un esfuerzo cuando no lo estén y llegamos a la conclusión de que es evidente que cuando el grupo está motivado, el aprendizaje se ve facilitado pero no sólo hay que intentar enseñar cuando se de esa situación “ideal” ya que los alumnos deben esforzase y ser conscientes de que están en la escuela para aprender.

Tras esta breve reflexión hemos hablado de los principales paradigmas educativos que son el ambientalista (tienen en cuenta los factores ambientales, el contexto), el constructivista (el niño crea su conocimiento mediante sus propias experiencias), conductista (el niño es una especie de máquina que aprende conductas observables y modificables) y cognitivo ( se centra en los procesos cognitivos que desarrolla el niño) y de la necesidad de combinarlos.

    · El condicionamiento clásico: tambien llamado conducta respondiente fue descubierto por PAULOV y desarrollado por los conductistas, especialmente WATSON (experimentaba con bebés).
En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta “excitación psíquica” que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.
En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estímulo incondicionado con un estímulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado.

· El condicionamiento operante: Investigado con especial cuidado por el conductismo radical de neoconductista Skinner, tiene un claro antecedente den el “aprendizaje basado en el ensayo y el error” estudiado por Thorndike. El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que todas las conductas tienen unas consecuencias ya sean positivas o negativas para el sujeto. Si la consecuencia es positiva, la conducta tenderá a repetirse mientras que si la consecuencia es negativa, la conducta será inhibida. Esto quedó absolutamente demostrado con sus famosas “cajas de Skinner”. La efectividad de éste condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo repertorio de conductas.

· El aprendizaje Vicario: representado por Albert Bandura. Según este planteamiento, el aprendizaje se produce mediante la observación de un modelo, además, no es necesario realizar la conducta para aprenderla. Tan sólo se necesita poner atención a dicha conducta y memorizarla, tener la capacidad física para poderla realizar y estar motivado. Esto lo pudimos observar en un vídeo en el que unos niños veían como un adulto golpea y zarandeaba una muñeca, después mezclaba estos niños con otros y los dejaba sólos con varios juguetes (entre los que se encontraba la muñeca) y lo que ocurría era que aquellos niños que habian visto el vídeo golpeaban a la muñeca como había hecho el adulto del vídeo, mientra que los niños que no habían visualizado el vídeo no mostraron conductas de este tipo. La propuesta de Bandura, refuerza la postura de “predicar con el ejemplo” ya que si queremos que los niños hagan las cosas de cierta manera, nosotras también tendremos que hacerlas así.

El viernes 22 de Febrero, fue nuestra tercera clase teórica y en ella vimos el tema 2 que lleva por nombre “La integración escolar de las TICs”.
Lo más importante de este tema son los niveles de integración de las TICs en la educación, hoy por hoy y las funciones de las TICs.
Existen básicamente cuatro niveles de integración:

1. Administrativo y ofimático: que nos facilita tareas como la preparación de una clase, la gestión de la misma (material, control de asistencia…) así como la comunicación centro-familia.
2. Alfabetización y productividad: se da en una clase de informática y trata de enseñarnos el funcionamiento de programas de tratamiento de texto, como trabajar con navegadores, el diseño de páginas web…
3. En el marco de cada asignatura: consiste en aprender la función informativa de las TIC, el uso de materiales didácticos específicos elaborados y la transmisión de recursos TIC de cada asignatura.
4. Como instrumento cognitivo: implica la integración de las TIC en el aula (mediante ordenadores, videocámaras …) como una herramienta más de aprendizaje. Trabajaremos por proyectos con una metodología cooperativa y colaboradora.

En cuanto a las funciones de las TICs en el aula, destacamos las siguientes:

- Herramienta de apoyo del contenido curricular: funciona como un complemento

- Medio didáctico: Guía el aprendizaje, despierta la curiosidad, promueve la atención, motiva y estimula

- Generación de nuevos escenarios formativos: las situaciones de aprendizaje se amplían y cambian.

Después de hablar sobre esto, vimos una presentación que nos contaba la historia de un experimento llevada a cabo por un grupo de científicos que explicaré a continuación.
Un grupo de monos estaban en una habitación y en ésta había una escalera que conducía a un puñado de plátanos. Cada vez que un mono comenzaba a subir la escalera los demás recibían un chorro de agua fría de modo que al final acababan pegándole una paliza a aquel que lo intentaba. Se van introduciendo paulatinamente nuevos monos en el grupo que, como era de esperar, son maltratados por el resto cuando intentan llegar a los plátanos mediante la escalera y, llega un momento que, aunque todos los monos son nuevos y no conocen realmente el orígen de “pegar la paliza” al que sube a la escalera, siguen haciéndolo.

Esta historieta, además de hacer más amena la clase y captar la atención del grupo también nos ha hecho reflexionar sobre el conformismo y es que, en muchas ocasiones, no somos nosotros los que decidimos sino los que simplemente nos encargamos de que “todo funcione como hasta ahora”. Y es que este ejemplo puede trasladarse a cualquier ámbito de la sociedad y, especialmente a la escuela.

El grupo de monos sería el claustro de profesores y la comunidad educativa en general, la escalera representaría el uso adecuado de las nuevas tecnologías, el plátano representaría unos procesos de enseñanza- aprendizaje satisfactorios y deseables y, por último la paliza podría identificarse con una conducta amenazadora, marginadora y menospreciadora que llevan a cabo los maestros cuando ven que uno de ellos promueve el uso de las nuevas tecnologías, demanda cambios en la forma de enseñar de la escuela e intenta hacer cosas que, hasta el momento, nadie se había atrevido a hacer ni decir.

En los últimos minutos de la clase vimos un fragmento de la conferencia del profesor Jordi Adell Segura a cerca de la relación de las competencias tecnológicas y el currículo. Jordi Adell critica el hecho de que las competencias sobre nuevas tecnologías no se hayan tratado adecuadamente en el currículo oficial o que ni siquiera se contemplen en el mismo (ni en los criterios de evaluación, ni en los bloques de contenidos…)

Jordi Adell Segura

Podemos encontrar el vídeo que vimos en clase en el apartado de vídeos de la página web personal del profesor, es tercero.

Conferencia “La competencia digital”